«Παιδιά σε ανάγκη»

Δάμιαλη Σοφία, Μουρτζίνου Ελένη, Πολύζου Δήμητρα

              http://www.auth.gr/virtualschool/1.4/Praxis/Damiali.html  

ΤΡΙΤΟ ΜΕΡΟΣ

(Συνέχεια από το προηγούμενο)

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 6
Διαφορές Αντίληψης

Σκοπός: Να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις διαφορές αντίληψης που μπορεί να υπάρχουν σε κάποιο ζήτημα δικαιωμάτων π.χ. το ζήτημα της εργασίας ανηλίκου. Να σκεφτούν τρόπους με τους οποίους μπορεί να επιλυθεί μια διένεξη που αφορά τα δικαιώματα.
Υλικά: Αντίγραφα των καρτών «Αντιλήψεις σχετικά με την εργασία ανηλίκων / Διανομή ρόλων».
Διαδικασία:
Βήμα 1: Οι μαθητές - μαθήτριες σχηματίζουν ομάδες τεσσάρων ατόμων. Δίνουμε μία διαφορετική κάρτα Α, Β, Γ ή Δ σε κάθε μέλος της ομάδας. Λέμε να τη διαβάσουν από μέσα τους, χωρίς να τη δείξουν στα άλλα μέλη της ομάδας.
Βήμα 2: Τα μέλη με τις κάρτες Α και Β να σχηματίσουν ένα ζευγάρι, αυτά με τις κάρτες Γ και Δ να σχηματίσουν άλλο ένα ζευγάρι. Δίνουμε στο κάθε μέλος του ζευγαριού 3 - 5 λεπτά να παρουσιάσει στο άλλο μέλος τη θέση του στο ζήτημα αυτό.
Βήμα 3: Χωρίς προειδοποίηση πείτε στα ζευγάρια να αντιστρέψουν ρόλους. Ο Α έχει τώρα 3 - 5 λεπτά να παρουσιάσει την άποψη του Β και ο Β την άποψη του Α, μέσα στο ίδιο ζευγάρι. Το ίδιο συμβαίνει και με τον Γ και Δ.
Βήμα 4: Μετά την ανταλλαγή απόψεων δίνουμε στα ζευγάρια μερικά λεπτά να προσπαθήσουν να φτάσουν σε μια συμβιβαστική λύση όσον αφορά το ζήτημα του εργαζόμενου παιδιού.
Βήμα 5: Βάζουμε τις αρχικές μικρές ομάδες να ξαναενωθούν. Οι Α και Β να εξηγήσουν τις συναινετικές τους θέσεις στους Γ και Δ. Μετά οι Γ και Δ να κάνουν το ίδιο.
Βήμα 6: Κατόπιν όλη η ομάδα των τεσσάρων πρέπει να προσπαθήσει να φτάσει σε μια συμβιβαστική λύση.
Βήμα 7: Μία / ένας αντιπρόσωπος για κάθε ομάδα των 4 να παρουσιάσει τη θέση τους στη μεγαλύτερη ομάδα. Μετά συζητάμε τα ακόλουθα θέματα:

·  Κατάφερε η ομάδα σας να βρει μια συμβιβαστική λύση; Ήταν εύκολο ή δύσκολο;

·  Ποιο αντίκτυπο είχε η αντιστροφή ρόλων στην άποψή σας;

·  Είναι πάντα εφικτές συμβιβαστικές λύσεις που να ικανοποιούν τις ανάγκες όλων των ενδιαφερομένων;

Περαιτέρω δραστηριότητες: Τα παιδιά βρίσκουν πληροφορίες για τους νόμους που καλύπτουν την εργασία ανηλίκων στην Ελλάδα. Υπάρχουν παιδιά και νέοι στην κοινότητά μας που εργάζονται κατά παράβαση των νόμων αυτών;

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 7
Παιχνίδι καρτών για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις.

Σκοπός: Να ξεκαθαρίσουν τα παιδιά στο μυαλό τους ότι σε καθένα από τα δικαιώματα της Σύμβασης αντιστοιχούν και ανάλογες υποχρεώσεις.
Υλικά: Κάρτες Υποχρεώσεων. Τις κατασκευάζουν τα παιδιά, γράφοντας πάντα στο πάνω μέρος: Έχω την υποχρέωση να...
Διαδικασία:
Βήμα 1: Χωρίζουμε την τάξη σε 5 ομάδες των έξι ατόμων. Μοιράζουμε στην κάθε ομάδα κάρτες υποχρεώσεων, 6 στο κάθε μέλος.
Βήμα 2: Το κάθε παιδί σκέφτεται και συμπληρώνει τις κάρτες υποχρεώσεων, που συνδέονται με κάποια Δικαιώματα. π.χ. «Το άρθρο 12 της σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού δηλώνει ότι το παιδί έχει δικαίωμα να εκφράσει ελεύθερα τη γνώμη του. Έχουμε όμως υποχρέωση να επιχειρούμε να μάθουμε την γνώμη των άλλων, να ακούμε τους άλλους και να σεβόμαστε τις γνώμες τους».
Βήμα 3: Αφού οι ομάδες φτιάξουν τις κάρτες υποχρεώσεων, ανταλλάσσουν το σετ τους με αυτό μιας άλλης ομάδας, έτσι ώστε να έχουν την ευκαιρία να δουν και άλλες ιδέες σχετικά με τις υποχρεώσεις. Συζητούμε με τα παιδιά τα ακόλουθα θέματα:

·  Ποια δικαιώματα έχουν ξεκάθαρες αντίστοιχες υποχρεώσεις;

·  Στην εκπλήρωση των υποχρεώσεών σας σαν παιδιά τι σας διευκολύνει και τι σας δυσκολεύει;

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 8
Τι μπορούμε να κάνουμε; Σχέδιο δράσης.

Σκοπός: Να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να βρουν επινοήσουν μια σειρά από τρόπους με τους οποίους θα μπορέσουν να δράσουν σε θέματα δικαιωμάτων.
Υλικά: Πίνακας και κιμωλία ή χαρτί μιλιμιτρέ και στυλό.
Διαδικασία:
Βήμα 1: Ζητούμε από τα παιδιά να αξιολογήσουν κάποιο θέμα ως πιο σημαντικό για την κοινότητά τους ή για τη χώρα τους.
Βήμα 2: Ζητάμε από τα παιδιά να αναφέρουν ο,τιδήποτε σκεφτούν για πιθανά μέτρα που θα μπορούσαν να ληφθούν, εστιάζοντας την προσοχή τους στο ζήτημα αυτό. Τα ενθαρρύνουμε να σκεφτούν δημιουργικά και καταγράφουμε όλες τις προτάσεις όσο απίθανες κι αν φαίνονται. Τα αποθαρρύνουμε από το να κάνουν αρνητικά σχόλια, κρίσεις ή αξιολογήσεις για προτάσεις άλλων παιδιών. Επιτρέπουμε στα παιδιά να διανθίζουν τις ιδέες των άλλων.
Βήμα 3: Αφού καταγραφούν όλες οι προτάσεις σχετικά με τους τρόπους λήψης μέτρων, κάνουμε μια ανασκόπηση και αξιολόγηση του καταλόγου με την τάξη.
Βήμα 4: Ρωτάμε τα παιδιά αν προβλέπουν κάποιες δυσκολίες στη εφαρμογή κάθε μιας από τις προτάσεις του καταλόγου. Συζητάμε τη μορφή δυσκολιών π.χ. απαιτούμενος χρόνος, χρήματα ή άλλοι πόροι που χρησιμοποιούνται, κίνδυνος, αντίσταση από το κοινωνικό σύνολο κλπ. Αποφασίζουμε με την τάξη αν αυτές οι δυσκολίες κάνουν αδύνατη την πραγματοποίηση του σχεδίου ή αν υπάρχουν τρόποι να υπερπηδήσουν τα εμπόδια.
Βήμα 5: Προσπαθούμε να περιορίσουμε τον κατάλογο των πιθανών σχεδίων δράσης, έτσι ώστε ο κατάλογος να περιλαμβάνει εκείνα που φαίνονται πλέον πρακτικά.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 9
Ανάλυση πεδίου επιρροής παραγόντων.

Σκοπός: Να βοηθήσουμε τα παιδιά να αναλύσουν τους παράγοντες που μπορούν είτε να προωθήσουν είτε να αναχαιτίσουν την πρόοδο και να τα ενθαρρύνουμε να χρησιμοποιήσουν την ανάλυση αυτή σα μέσο προγραμματισμού ενός σχεδίου δράσης.
Υλικά: Δύο ή περισσότερες μεγάλες κόλλες χαρτί και από έναν κόκκινο, πράσινα και μαύρο μαρκαδόρο για κάθε ομάδα.

Διαδικασία:
Βήμα 1: Εξηγούμε στα παιδιά ότι πρόκειται να δημιουργήσουν ένα διάγραμμα που ερευνά τους παράγοντες που θα μπορούσαν είτε να προωθήσουν την πρόοδο σε κάποια από τα ζητήματα που έχουμε διερευνήσει ή να τη μπλοκάρουν.
Βήμα 2: Λέμε στις ομάδες να χρησιμοποιήσουν το μαύρο μαρκαδόρο για να ζωγραφίσουν ένα κουτί  στο κάτω μέρος μιας μεγάλης κόλλας χαρτιού. Το κουτί αυτό αντιπροσωπεύει την τωρινή κατάσταση, πριν αρχίσει το σχέδιο δράσης. Στο κουτί πρέπει να αναγράφεται μια φράση που να περιγράφει αυτή την κατάσταση.
Στο πάνω μέρος της κόλλας πρέπει να ζωγραφιστεί ένα άλλο κουτί. Αυτό το κουτί αντιπροσωπεύει το στόχο που φιλοδοξούν τα παιδιά να επιτύχουν με το σχέδιο δράσης τους. Γράφουμε μέσα στο κουτί μια φράση που να υποδηλώνει το στόχο. Τα δυο κουτιά ενώνονται με ένα κάθετο βέλος η μύτη του οποίου υποδηλώνει την κίνηση προς τον στόχο.
Βήμα 3: Κατόπιν τα παιδιά εξετάζουν τους πραγματικούς παράγοντες που δρουν στην κοινωνία τους και οι οποίοι μπορούν να είναι χρήσιμη στην επίτευξη των στόχων τους. Αυτοί οι παράγοντες απεικονίζονται με πλάγια ανοδικά βέλη, ζωγραφισμένα με πράσινο μαρκαδόρο στην αριστερή πλευρά του κάθετου βέλους. Τα πράσινα βέλη πρέπει να ‘ναι διαφορετικού μήκους: τα μακρύτερα βέλη αντιπροσωπεύουν πιο ισχυρούς παράγοντες, ενώ τα κοντύτερα βέλη δείχνουν ασθενέστερους παράγοντες. Στο κάθε βέλος πρέπει να δίνεται μία σύντομη περιγραφή.

Βήμα 4: Τώρα τα παιδιά με τη βοήθειά μας εξετάζουν τους παράγοντες που είναι ανασταλτικοί. Αυτοί απεικονίζονται με πλάγια καθοδικά βέλη, ζωγραφισμένα με κόκκινο μαρκαδόρο στη δεξιά πλευρά του κάθετου βέλους. Όπως και τα προηγούμενα βέλη πρέπει να είναι διαφορετικού μήκους, ανάλογα με τη σημασία τους.
Βήμα 5: Όταν οι ομάδες έχουν ολοκληρώσει τα διαγράμματά τους, εξηγούμε ότι η πορεία προς τον στόχο μπορεί να επιτευχθεί είτε ενισχύοντας έναν από τους θετικούς παράγοντες ή αποδυναμώνοντας έναν από τους αρνητικούς. Επιλέγουμε έναν παράγοντα που θεωρούμε πιο σημαντικό ή πιο εύκολα προσεγγίσιμο και συζητούμε, είτε κατά ομάδα είτε ως τάξη, πώς μπορούμε να τον χρησιμοποιήσουμε για την επίτευξη του στόχου.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2
ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ

1. Έντυπο υλικό

Bailleux Nathalie: Τα δικαιώματα του ανθρώπου και η άρνηση της βίας, εκδ. Πατάκη, Αθήνα 1989.
Κοντούλης Αλέξανδρος (επιμελ.): Τα παιδιά αυτού του κόσμου, εκδ. Θυμάρι, Αθήνα 1983.
Καν Ζαρίνα: Τα δικαιώματα των παιδιών, εκδ. Πατάκη, Αθήνα 1992.
Χολτ Τζον: Οι ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών, εκδ. Καστανιώτη, Αθήνα 1979.
Fountain Susan: Δικαίωμά μου! Ένας πρακτικός οδηγός για να μάθουμε για τη σύμβαση για τα δικαιώματα του παιδιού, UNICEF.
Ελληνική Επιτροπή UNICEF: Περιβάλλον, Πρώτα τα Παιδιά, Τμήμα Πληροφόρησης
Διεθνές Κέντρο «Παιδιά της Ειρήνης»: Αποστολή Διάσωσης Πλανήτης Γη, Μια έκδοση της ατζέντας 21 για τα παιδιά, εκδ. Πατάκη, Αθήνα 1995.
Ντόλτο Φρανσουάζ - Ντόλτο Κατρίν: «Περίληψη της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού και του Νέου του 1989», από το «Έφηβοι», εκδ. Πατάκη, Αθήνα 1990.
Κυριαζόπουλος Γ.: «Ατομικά δικαιώματα του παιδιού», στη Μεγάλη Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια 1, 1964, σελ. 454 - 455.
«Σχεδία»: «Το πολύχρωμο σχολείο», εκδ. Νήσος, Αθήνα 1996.
Lenarz M.: «Διεθνής Οργάνωσις δια βοήθειαν προς το παιδί», Ι. Διεθνής ένωσις δια την βοήθειαν των νέων ΙΙ. UNICEF (Διεθνές έργον βοηθείας παιδιών των Ηνωμένων Εθνών) στη Μεγάλη Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια 1, 1964, σελ. 211 - 212.
Guttler J.: «Δικαίωμα Εκπαιδεύσεως», στη Μεγάλη Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια 1, 1964, σελ. 219 - 222.
Kipp H.: «Δικαιώματα του ανθρώπου», στη Μεγάλη Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια 1, 1964, σελ. 222.
Φραγκουδάκη Α.: «Δικαίωμα για εκπαίδευση», στη Παιδαγωγική Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια, Λεξικό 5, εκδ. Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα 1982, σελ. 1530 - 1531.
Δορμπαράκης Π.: «Δικαιώματα του Παιδιού», στη Παιδαγωγική Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια 5, εκδ. Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα 1982, σελ. 1531 - 1532.
Αγγελική Κοιλιάρη: «Ξένος στην Ελλάδα. Μετανάστες, γλώσσα και κοινωνική ένταξη» εκδ. Παρατηρητής, Θεσσαλονίκη 1997.
«Τα παιδιά του δρόμου», UNICEF και Κόσμος, Έκδοση της Ελληνικής Επιτροπής Συνεργασίας με τη UNICEF, τεύχος 4, χειμώνας 1990.
«Υποσιτισμός», UNICEF και κόσμος, τεύχος 15, φθινόπωρο 1993.
«Η πρόοδος των Εθνών 1994», UNICEF και κόσμος τεύχος 18 καλοκαίρι 1994.
«Η κατάσταση των παιδιών στον κόσμο», UNICEF και κόσμος, τεύχος 21, άνοιξη 1995.
«Η πρόο Αφρική», UNICEF και κόσμος, τεύχος 23, φθινόπωρο 1995.
«Γεγονότα και αριθμοί 1994 - 1995», UNICEF United Nations Children’s Fund. δος των Εθνών 1995», UNICEF και κόσμος, τεύχος 22, καλοκαίρι 1995. 
«Τα κορίτσια στην
Η Ιστορία της unicef με λόγια και εικόνες
Σύμβαση για τα δικαιώματα του παιδιού

Fountain Susan (1994) "Δικαίωμά μου". Ένας πρακτικός οδηγός για να μάθουμε για τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Unicef

2. ΠΑΙΔΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
Ενδεικτικά προτείνονται:

·   Έχω δικαίωμα. UNICEF, Αθήνα 1990.

·  Π. Καλιότσος: Τα ξύλινα σπαθιά, Κέδρος (Αντιπολεμικό)

·  Ζ. Σαρή: Το παραράδιασμα, Κέδρος (Γυναικείο φύλο)

·  Γ. Γρηγοριάδου - Σουρέλη: Παιχνίδι χωρίς κανόνες, Πατάκη, (μετανάστευση)

·  Μίκαελ Έντε: Η Μόμο,  Gutemberg, (παραμύθι με ένα παιδί του δρόμου).

·  κ.ά.

3.  ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Σχετικές ενότητες

Σε αυτό το κεφάλαιο θα παρουσιάσουμε τις ενότητες μαθημάτων της ΣΤ΄ δημοτικού που σχετίζονται με το θέμα του project. Στο θεσμοθετημένο, λοιπόν, πρόγραμμα θα έχουμε δυνατότητα να δώσουμε προεκτάσεις, προβληματισμούς και κατευθύνσεις στις εξής ενότητες:

1. Η ΓΛΩΣΣΑ ΜΟΥ
ΤΕΥΧΟΣ Α΄
1.1. «Ειρήνη» Βασ. Ρώτας σελ. 8
1.2. «Απόβροχο» Γ. Αννινος σελ. 29
1.3. «Από το ημερολόγιο ενός κοριτσιού της κατοχής»
 Μ. Μανωλάκου σελ. 111
1.4. «Ο μικρός στρατηγός» Στρ. Χαβιαράς σελ. 116
1.5. «Παιδιά όλο μάτια» Αντ. Σαμαράκης σελ. 138

ΤΕΥΧΟΣ Β΄
1.6. «Νυχτερινό καταφύγιο» Μπ. Μπρεχτ σελ. 81

ΤΕΥΧΟΣ Γ΄
1.7. «Η αυλή μας» Μ. Ιορδανίδου σελ. 41
1.8. «Ο Περικλής για τη δημοκρατία» Θουκυδίδης σελ. 75

ΤΕΥΧΟΣ Δ΄
1.9 «Ο μπαρμπα-Μήτσος ο Ντούλιας» Χρ. Μηλιώνης σελ. 23
1.10 «Μια ιστορία τριάντα ψαράδων» Πέτρος Γλέζος σελ. 52

2. ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
ΤΕΥΧΟΣ Β΄

2.1.  «Πώς μπορούμε να κάνουμε προβλέψεις με τη
   βοήθεια της στατιστικής» σελ. 141

3. ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ
3.1. «Η ζωή του ανθρώπου σε διαφορετικά φυσικά
   περιβάλλοντα» σελ. 24
3.2. «Πολιτική εξέταση της γης» σελ. 46
3.3. «Μετακίνηση πληθυσμών» σελ. 56
3.4. «Ασία» σελ. 59
3.5. «Αφρική» σελ. 68
3.6. «Αμερική» σελ. 71
3.7. «Ελληνισμός» σελ. 81
3.8. «Η Κύπρος» σελ. 87
3.9. «Ο απόδημος Ελληνισμός» σελ. 90

4. ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
4.1. «Κοινωνικές δραστηριότητες» σελ. 38
4.2. «Η εκπαίδευση στη χώρα μας» σελ. 51
4.3. «Ελληνική δημοκρατία» σελ. 65
4.4. «Τι είναι το Σύνταγμα» σελ. 85
4.5 «Όλοι οι άνθρωποι είναι ίδιοι» σελ. 89
4.6. «Τα ανθρώπινα δικαιώματα»
 «Διακήρυξη δικαιωμάτων του ανθρώπου» σελ. 92 - 93
 «Διακήρυξη δικαιωμάτων του παιδιού» σελ. 98
4.7. «Ειρηνική συνύπαρξη και συνεργασία των λαών»
   (Διεθνείς Οργανισμοί) σελ. 104

5. ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΕΣ ΠΕΡΙΚΟΠΕΣ
5.1.  «Τα καθήκοντα προς τους άλλους ανθρώπους» σελ. 177
5.2. «Η ελεημοσύνη» σελ. 181

ΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ -
ΔΙΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΝΤΕΡΝΕΤ

Ανθογαλίδου Θ. (1990) Κοινωνική κριτική και ιδεολογία στην εκπαίδευση, Οδυσσέας.
Ανθογαλίδου Θ. (1998α) "Κοινωνιολογία της εκπαίδευσης. Θεωρητικά προβλήματα και προοπτικές"
http://www.auth.gr/virtualschool/1.1/TheoryResearch/AnthogalidouTheoreticalproblems.html
Ανθογαλίδου Θ. (1998β) "Ορόλος της εκπαίδευσης στην κοινωνική συγκρότηση της υποκειμενικότητας"
http://www.auth.gr/virtualschool/1.1/TheoryResearch/CongressAnthogalidou.html

Ανθογαλίδου Θεοπούλα (1998γ), "Δουλεύοντας με Projects" http://www.auth.gr/virtualschool/1.1/Praxis/forProjects.html

Apple M.(1993)  Εκπαίδευση και Εξουσία, Παρατηρητής.
Για μια απελευθερωτική αγωγή, Ανθολόγηση παιδαγωγικών κειμένων (1985) Κέντρο Μελετών και Αυτομόρφωσης.
Καστοριάδης Κ. - Κον Μπεντίτ Ντ. (1981) Από την οικολογία στην αυτονομία, προβλήματα του καιρού μας, Ράππα.
Mακρυνιώτη Δ. (1995) "H διαχείριση της σχολικής γνώσης: πρότυπα και διαφοροποιήσεις ως προς το φύλο", στο Παπαγεωργίου N. (επιμ.), Eκπαίδευση και ισότητα ευκαιριών, Πρακτικά Συνεδρίου.
Ράσης Σπ. (1988), "Η θεωρία της αντίστασης στην εκπαίδευση", Σύγχρονη Εκπαίδευση, τεύχος 40.
Φρέιρε Π. Η Αγωγή του Καταπιεζομένου, Ράππα.
Χρυσαφίδης Κ. (1994) Βιωματική-Επικοινωνιακή Διδασκαλία, Η εισαγωγή της μεθόδου PROJECT στο σχολείο, Gutenberg.

Διευθύνσεις στο Ίντερνετ
UNICEF
Σελίδες στα αγγλικά
Αρχική σελίδα της unicef
http://www.unicef.org/
Ετήσιος απολογισμός για το 1998:
http://ux641a12.unicef.org/ar98/
http://ux641a12.unicef.org/suborg.htm
στατιστικά στοιχεία
http://www.unicef.org/statis/
μεθοδολογική αναφορά
http://www.unicef.org/reseval/
Μαθητές και δάσκαλοι πληροφορούνται και συζητούν
http://ux641a12.unicef.org/voy/

Ελληνικές σελίδες της unicef :
http://www.olympicnet.gr/unicef/
Μια μικρή εικονογράφηση των Δικαιωμάτων των παιδιών
http://www.olympicnet.gr/unicef/symbs.htm
Μπορείτε να δανειστείτε ταινίες
http://www.olympicnet.gr/unicef/train.htm
Μπορείτε να προμηθευθείτε ενημερωτικά φυλλάδια της unicef δωρεάν
http://www.olympicnet.gr/unicef/members.htm#entp
Βασικά προγράμματα της unicef για τα παιδιά του κόσμου
http://www.olympicnet.gr/unicef/action.htm
Τελευταίες δραστηριότητες της unicef για τα παιδιά του πολέμου
http://www.olympicnet.gr/unicef/whatsnew.htm